本网讯：作为一所农业类高校幼儿园，我们依托学校不同领域的农业专家、广阔的实验田、高端的实验室以及多样丰富的自然环境等优质资源，持续推进“种植探究园本课程”建设；在构建高质量课程的探索中，遇到了各种各样亟需解决的问题。有幸得到了山东女子学院傅晨教授的指导和引领，我们聚焦种植类探究性课程，将“循性而动，追随儿童”的探究性思想融入课程实践中，推动幼儿的深度学习，实现师幼双培育、共成长。
带着课程实施中的真问题，老师们共读、研读、精读《幼儿园探究性课程研究与实践》，领悟到探究性学习的课程理念与价值追求；再将书中的理念、方法运用到课程实践中，发现助力幼儿以整体精神感知世界的“兴趣生发-自主探究-成人支持-自由自律-成为自己”的策略，有效助推幼儿的深度学习。实施完整课程，打造完整教育，培育完整儿童已成悄然成为共识。
一、这是历经十余年潜心研究打磨而成的结晶
傅晨教授带领团队历时十余年，致力于幼儿园探究性课程的开发与实施，将“追随儿童，追随自然”的课程理念落实到具体的课程实践中，实现“让探究成为习惯，让快乐永葆童年”的培养目标，形成注重幼儿潜能开发、探究能力提高及健全人格形成的实践探索结晶，建构了科学的幼儿园探究性课程体系。三年时间成立“教研共同体”，深化校园合作，架构幼儿园探究性课程内容框架，完成探究性课程体系的开发；四年时间在一线幼儿园开展“现场+课程+剖析+行动”的高校专业化课程引领，探索行之有效的“1+6”进阶式课程研磨机制，持续推进探究性课程的实施；三年时间完成探究性课程体系的提升，实现师幼探究性习惯和探究性精神的双培育，聚焦深度学习研发高质量课程推进路径，实现探究性课程的价值创新。“十年磨一剑”，探究性课程凝聚了傅晨教授及其团队成员的劳动和智慧，是一本极具教育价值的学前教育专业书籍。
二、这是一本极具理论指导意义的书籍
幼儿园一线教师具有非常强的行动力和丰富的实践经验，但缺乏相应的理论基础。本书第二章，作者结合探究性课程的实践案例深入浅出地介绍了幼儿探究性课程的视觉优先论、具身认知论、情动理论、共同情感理论、反思性思维理论、建构主义理论等六大理论支点，让一线教师“知其然”，更“知其所以然”。如结合项目课程“萝卜大探秘”伊始，幼儿对萝卜食品的排斥，“萝卜不好吃，我不想吃”“我最讨厌萝卜了，臭臭的”，到经过种植萝卜、照顾萝卜、萝卜大丰收、趣味萝卜等探究，幼儿不再讨厌萝卜反而对萝卜产生浓厚的兴趣，自发制作萝卜美食。作者据此提出了情动理论，指出具有情动色彩的探究性活动指向生命本身，探究性活动带给幼儿的情感是一种感染与被感染、承受与被承受的过程，引领教师在活动中把握好情感活动的强度和承受力。
三、这是一本可操作性强的实用型书籍
幼儿园教师在课程实践中往往会遇到“课程浮于表面，无法深入推进”“资源利用不足，参观走马观花”“课程评价不足，缺乏有效工具”等现实问题。为了避免这些问题，本书作者在第三章“幼儿探究性课程的体系建构”中对“探究”“探究性学习”“幼儿园探究性课程”等概念进行科学的界定，阐述了探究性课程体系的演变过程和体系架构；给出了探究性课程实施的具体策略，提出开始、发展、结束三个阶段，对每一阶段的具体内容进行详细介绍；书中还提供了极强可操作性的评价表格，如师幼互动质量评价表、探究性课程质量评价表、幼儿问题解决能力评价表、三类课程内容评价指标表等，同时给出表格使用说明和评分规则，一线教师可以直接使用，既方便又科学。第四章的七个探究性课程案例涵盖了游戏探究、生活探究、自然探究三大类，给一线教师提供了更加具体、可参考的范例。
“尊重儿童的天性，培养身心和谐完整成长的儿童”是我们幼教工作者的目标；“构建适宜的幼儿园课程，推动幼儿园课程高质量发展”是我们幼教工作者的不断追求。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”在实现目标与追求的道路上，让我们与高校专家教授为伍，与优秀的专业书籍为伴，学思践悟，不断成长，持续推进幼儿园课程高质量发展。（山东农业大学幼儿园园长吕秀云 供稿）
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