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小组合作学习背景下小学生协同学习的策略

时间： 2024-07-30 10:08 作者：沂南县湖头镇中心小学来源：齐鲁文化教育网点击: 次

当前，小组合作学习大大提高了课堂的教学效率，提高了学生的学习能力，有利于知识体系的衔接和延续。但实施过程中也存在着很多问题：以成绩优劣分组，组与组之间的竞争活力不强，组内的学优生一言堂，中等生随声附和，学困生被边缘化，久而久之，小组合作效率不升反降，学生陷入“听不懂-学不会-做不对-厌倦了-放弃了”的恶性循环中，导致不同类型学生的收获失衡，一部分教师为了完成教学进度，“照顾不周”学困生，后续学习更是一落千丈。为此教师不得不进行个别辅导，占用了其他教学事务时间，或者采取增加课后作业量的方法，这又与当前减轻学生作业负担相背离。基于上述情况，我认为既然小组合作学习是课堂上发生的事情，那么就应该在课堂上解决这个问题。学生的学习只有在集体环境中进行，在协同学习中才能够培养交流能力、理解能力与合作意识，这也是未来发展最需要的品质和能力。因此，教必须回归课堂，学也必须回归课堂，课堂是实施教育教学的主要场所，每一堂课的教与学是培养发展不同类型学生协同学习、共同发展的主渠道。

一、教师要对不同类型学生的特点做到心中有“数”，课堂上才能做到心中有“术”。
树立积极态度，营造民主氛围。一般来讲，学优生、中等生比较积极理性，具有良好的学习习惯和自控能力。学困生心理比较感性，需要被关注和正向激励。针对不同类型的学习，我们要用发展的眼光看待他们，始终抱着欣赏的态度，鼓励学生的新想法和新创造，“简单的例子说明了深刻的道理，你很会学习”、“多么有价值的错误，给大家做了一个重要的提醒，谢谢你”，一句肯定的话、一个鼓励的眼神、一个赞赏的拇指，都能营造和谐民主的学习氛围，只有这样，学生才敢挑战与创造，才能在探索数学知识的过程中，敢于提出与众不同的见解。
做好前测工作，掌握第一手数据。
这里的前测可以在初次接触学生时，也可以是每个学期、每个知识结构和每个单元时，内容可以是一幅思维导图、一篇学习总结、一份小调查或一份小测验。根据前测结果，对每个学生进行具体分析、归类，找准每种类型学生的思维起点。只有做好前测工作，才在课堂上针对不同类型学生有的放矢，准确把握教学起点，设计实施有效的教学策略。
二、不同类型学生要在教师的组织、引导下协同学习，继而达成真正的自主学习。
（一）课前不同类型学生的协同学习。课前组内同学针对即将要学习的新内容，选择一个或几个问题进行交流，比如学优生向其他同学提出一个问题，学困生向中等生请教一个问题等等，这种交流是自由的、开放的，不同类型学生的互动使得他们上课更有目的性。
（二）课中不同类型学生的协同学习。我们经常看到上课伊始，组内之间热热闹闹的交流、组间之间的质疑互动便开始了。但是，仔细看过去，也不过是几位学优生流于表面的对话。真正生态课堂下的学习有这么流畅平淡吗？教案预设与课堂生成真的就那么契合吗？答案是否定的。因为一部分中等生和学困生成为参观者、旁听者，根本没有参与进来，我们所谓的面向全体学生便成为水中花，镜中月。当你的课堂教学真正营造出民主的学习氛围之后，每种类型学生在课堂伊始抛出第一个问题的时候就已经给你答案了，正所谓眼睛是心灵的窗户，教师就是以亲切而又敏锐的眼光观察到每一类型学生，从而捕捉有效信息，读懂学生差异，随时调整课堂教学策略。
1.如果每种类型学生都是举手积极，眼神有光的，那么这个问题可以交由中等生进行解决，这样就使得学优生关注到该生表达的严谨性，学困生关注自己解答正确与否。如果该题属于口答，那么就要请学优生进行二次回答，无形之中引导学困生二次强化，增强理解的同时学习有效的表达，最后请一位学困生进行第三次回答，在重复回答中引导全体学生重视此类问题。如果该题属于笔答，第二次可以请一位学困生展示作品（不论对错，尽量呈现不同的方法或结果），先交由中等生和学困生对比交流，难以突破时请学优生提出解决方案。
2.如果只有学优生和一部分中等生举手积极类型学生举手积极，而其他学生虽举手但眼光中充满疑惑，也或者根本就没有举手的意思，那么此类问题首先要进行个体的独立思考，此时正是培养不同类型学生个体自主学习的良机，引导学生做到以下几步：面对这样的题目，我会想到哪一步？我能做到哪一步？其他同学能想到哪一步？又能做到哪一步呢？大家交流时候，我的想法和做法与其他同学的异同点会在哪里？然后再进行小组内的合作探究。独立思考、合作探究之后，可由两种类型同学解答。
（1）如果由举手但有疑惑的中等生解答，因为之前进行了合作探究，所以对该同学的要求要提高一个档次，如果基本解答无误，可引导该中等生向其他小组同学交流补充，完善解答。如果该题解答仍有疑义，则请学优生二次回答补充，然后再请学优生进行完善，最后一定要请出学困生再次从头至尾完整表达出基本解答过程，但不做过高要求。
（2）如果由未举手的学困生解答，要注意做好沟通，鼓励该生大胆示错。正确可能是一种模仿，但错误绝对是一种经历。只要是真正的互动课堂，就可能生成“意外”—错误。这时，先请该生说说自己的想法，再请学优生提出疑问，此时先由中等生或学困生再试着解答一遍，若还有疑问，只能请学优生进行解答。这里要注意，面对学困生的疑惑，一定要引导学优生用熟悉的话语去解释“高、大、上”的概念，用具体的事去解释抽象的事，以便拉近学困生与数学间的距离，继而帮助学困生打通突破难点的最后一公里。
（三）课后不同类型学生的协同学习
根据不同类型学生的特点，课后作业是要分层布置的，对同一作业内容，在数量、内容或完成形式上有所不同。学优生不仅要求完成“基础题”，还要完成全部“提升题”，中等生不仅要求完成“基础题”，还要完成一部分“提升题”；学困生只要完成“基础题”即可，但正确率要求较高，以体验解题成就感，增强自信心，以提高学习兴趣。
三、不同类型学生协同学习要注意的原则
（一）持之以恒原则。教师要让学生在讨论交流时学会相互尊重，学会倾听，并且为之坚持到底，没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入，三天打鱼两天晒网是不可能取得效果的，最初的一段时间，一定是磨合期，习惯成自然，因此要通过教师的引导，常抓不懈，久久为功，打好合作学习的基础，这样既锻炼了学生，又可以让教师在专业的道路更快成长。
（二）合作奖励原则。奖励的前提一定是合作出来的效果，只有组内不同类型学生都获得肯定或者表扬时，才能获得奖励，旨在引导学生提升合作意识。
（三）组员机动原则。一个学年度、一个学期或者一个月内组内成员不是固定而是机动的，只要取得一定的进步，就可以调整成员的位置或者重新搭配小组，通过不断变化组内、组间结构，使得全体同学良性竞争。这种策略将不同类型学生的特点发挥到最大化，培养了不同类型学生之间的互动合作意识。
实际教学中，只有课堂才能充分做到既面向全体学生又关注到个体差异。协同学习是不同类型学生之间多重思维的协同，因此，有效且高效的互动课堂一定能让不同类型学生在数学上得到不同的发展。课程目标的整体实现需要日积月累，协同的目标是达成共同的目标，允许学优生突破自己的“天花板”，但也要包容学困生的暂时落后，给予延迟评价，做到“求同存异”，“异中求同”。
当然，不同类型的教师的教育态度、教学方式、评价方式各不相同，实施教学路径也不同，面对的又是不同类型学生，因此，遵循教育教学规律和儿童成长规律，选择适合自己的教学策略才是最好的，但无论哪种策略，都要致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。（沂南县湖头镇中心小学李金刚）

(责任编辑：齐鲁文化教育网编辑部)

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